《蓝色的树叶》教学设计

《蓝色的树叶》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《蓝色的树叶》教学设计 ，欢迎阅读与收藏。

教材简介：

课文以李丽借绿色的铅笔为线索，记述了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常接近学生的生活实际，能使学生产生共鸣。读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学明白人与人之间要相互关爱、互相帮助的道理。教学目标：

1、会认9个生字，会写10个生字

2、能正确流利的有感情的朗读课文，会用“吗、吧”说句子。

3、练习分角色朗读课文、

4、懂得人与人之间应该相互帮助、

教学重点：

1、正确读写本课生字。

2、有感情的朗读课文，教育学生要有助人为乐的好思想、好品德。

教学难点：

1、练习分角色朗读课文，了解人物的内心活动。

2、懂得人与人之间应该相互帮助、教学准备：生字卡片、图片、课件学生读课文。

交流：背诗

一、创设情境自读识字

1、谈话导入：孩子们，你们平时见到的树叶是什么颜色的？是啊，树叶一般有绿色、黄色或红色（出示图片）今天还有一片奇特的树叶飘落到我们课堂（出示），它是什么颜色的？（蓝色），这节课咱们来学一个关于蓝树叶的故事。

大家伸出手来和老师板书课题——同学们一齐读。

2、读了课题，你有什么疑问吗？（学贵有疑，相信这节课你会有很大的收获恩，提出一个问题往往比解决一个问题更有价值）

3、这些小问号呀，多读读课文就知道了。请同学们自己读课文，唉，遇到不认识的字怎么办？好，开始吧，嘹亮的读书声响起来。可以把难读的字多读几遍

二、、合作交流整体感知

1、学习字词

（1）读好了？真的，那这些词语你会读吗？自己读读（谁来读给我们听？

谁愿意当小老师教教大家？

生字宝宝见同学们读得这么好，看自己跳出来和大家见面，你还能喊出它们的名字吗？（会读的同学可以站起来读）

通过读，你记住了哪个字，是用什么好方法记住它的？（加一加……）老师出一个谜语你看说的是哪个字“一刀削掉小月亮”（真聪明/生活中有心就会认识很多字）这些

（2）这些生字宝宝跑到老师的卡片上了，我们读一读（厉害）我们来开火车读读好吗？火车司机在哪里？（4）指导写“笔”

同学们真棒，老师送给大家一幅画，看，是什么？（毛笔）

古代的人们都用它来写字，它上面的笔杆是用竹子做的，下面笔尖是用动物的毛制成的，这就是今天我们看到的汉字“笔”的由来。

观察田字格里的“笔”字，我们怎么写才好看呢？（你想提醒同学们注意什么？）——上小下大师范写（边写边讲）

翻到91也，在田字格里找到把它描一个写一个（注意姿势，头正、身直两脚平。）——展示

3、这个字笔，我们成功的写漂亮了，那课文围绕铅笔还写了一件什么事呢？同学们快速读读课文吧

咱班的孩子读书习惯就是好，读完就用端正的桌子跟老师报到啦。（交流——板书）

三、词句引领读中感悟

是呀，美术课上，老师让同学们画风景，李丽正要画树，可是绿铅笔找不到了，她该怎么办呢？

1、谁来读第二自然段？其他同学想一想：李丽是怎样向林园园借铅笔的呢？（生读）师：谁来说一说，李丽是怎样向林园园借铅笔的？（师出示：李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？）指导孩子朗读。

（1）从李丽的话中，你感受到了什么？

从哪些词语体会到的？（请你带着这样的心情来读）读出你的理解

（2）为什么要小声的说？多么有礼貌啊！请你读

是啊，充满了担心，带着担心，请你来读。（3）我们一起带着和气、礼貌的语气来读

（4）读完这句话，你还能想起自己借东西的情景吗？说来说

2、面对李丽的恳求，林园园又是怎么说的呢？请同学们默读

2、

3、4段，边读边画出林园园的话。（生默读2—4段，画出句子）师：谁来读读你画出的句子？（出示）

师：再次自由地读一读，看看从林园园的话中你体会到了什么？（生自由读）交流

3、能具体说说吗？你是从那些词句中体会到的？

依据孩子的回答指导朗读林园园的四句话，体会人物的思想感情A林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”师；你在什么情况下说话会吞吞吐吐地？

师：他是在吞吞吐吐地说话，该怎么读？指名读

你能照着“吞吞吐吐”的样子再说个这样的词语吗？B生读：林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”师：一个怕字还让你体会到了什么？

C、让我们一起看看这一句。出示：林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。

师：从这三个不要，你听出了什么？（特别的不放心）①你能带着不放心的心情，来读读这几句话吗？

②从这三个不要，你还听出了什么吧？（借铅笔心里很不情愿）把你的感受读出来

带着你的感受，我们一起读。

D、出示：林园园皱着眉头，说：“还要画小草？

她为什么皱着眉头？（她没有想到李丽还会画小草，出乎她的意料，不满意）她心里会怎么想？你来读这句话

小结：从这几句话中，你看到了一个什么样的林园园？（自私、小气、不想借——板书）

4、分角色读对话

（1）让我们再次走近她俩，品读她们不同的内心世界。（出示）我想找一个同学和我分角色读，谁愿意？（师读林）读得好不好？

我想问XX：李丽的前两句话，你怎么语气说的不一样啊？（有些不耐烦）体会得多好啊，你走进了李丽的内心。

你能不能也来说个这样的句子啊？（咱班同学的模仿力就是强）（2）接下来，同桌两人合作着读一读，演一演。（生自由练读。）学生展示

你俩把我带到了她们身边，演得真好。

（3）（出示图）这就是当时的一幕，观察她们的表情，哪个同桌再来演一演？掌声送给他们。

林园园，你为什么会这么说呢？

5、故事的结局是怎样的呢？大家读最后一段。

四、反馈巩固拓展延伸

1、林园园为什么脸红了？

2、同学们，此时你的心中一定有很多话想说，你想说什么？可以对林园园、李丽说，也可以对自己或其他人说。（互相帮助）

小结：

互相帮助是我们人类的美德，当别人有困难的时候，我们都应该 ……此处隐藏20185个字……？（指4名回答。评价：你真喜欢它！听你一说我也喜欢上它了）

B、学生说到李丽的画，（板书：李丽）

师：她为什么不给树和小草涂颜色呢？

（指名回答，预设：因为她的绿铅笔找不到了。）

出示词卡：铅笔，我们读这个词教学“铅”，

师：小朋友们快看，铅字中的哪一笔不能写错？

（指名回答。预设：右上的“几”字不带钩），

师：“铅”是左右结构，写时还要注意（生：左窄右宽）跟着老师来写一遍。

（师示范写，学生描红、书写）

师：铅笔会读了，那么这个词语一定也会了，读

出示词卡：削铅笔

因为削铅笔时要用到刀，所以削字有——立刀旁

（4）找不到铅笔，于是李丽就向林园园借，可是，林园园说

（出示）你要注意，不要削，画的时候，不要用力，不要画的太多。

师：小朋友们，这又是一个长句子，谁能用上刚才读长句子的方法把句子读好。自己先试一试。（生自读）

（指2名学生读，评价：这些小逗号读得真好！你会读长句子了。）

师：我们一起来读，

师：我们再来读读这个词。

词卡出示：注意

师：生活中，我们经常会听到这个词，比如，今天吃早饭时，妈妈说：“你要注意，吃饭的时候（）”。

（指2名回答）

（5）小朋友，李丽最后有没有接绿铅笔？她用自己的蓝铅笔画出了——（蓝色的树叶）

三、细读课文，体会心情

1、读讲第2、3、4自然段。

（1）出示读文要求，自由读第2、3、4自然段，用直线划出李丽说的话，用波浪线划出林园园说的话。

（生自读）

2、指导读第一次对话。

重点理解"小声说"、"吞吞吐吐"等词语。

A、师：（出示第一副插图）李丽在美术课上认真画画，正要画树，却发现绿铅笔找不到了。她想向林园园借，她是怎么说的？（指名回答。课件出现李丽的话，）

a、你觉得李丽是个怎样的孩子？

（预设：她是个有礼貌的孩子，因为她问林园园是用上了“行吗”，而且现在在上课，为了不打扰到别人，她问得很小声）

b、谁来做做李丽，有礼貌地问？

（指2~3名读句子，评价：我还听出了你很着急）

c、一起来有礼貌地问一问。

d、老师相信你们遇到困难时也能像李丽这样问一问，

创设情境说话练习，出示：

当你发现你的语文书落在家里了，你得向同桌借，你对同桌说：“（）吗？”

当你在擦黑板，高的地方擦不着时，需要老师帮忙，你对老师说：“（）吗？”

当遇到别的困难时，你还会怎么说呢？

B、师：听了李丽的请求，林园园是怎么说的？

（指名回答，出示林园园的话，）

a、师生合作读对话

师：孩子们，我现在就是林园园，你们来当李丽向我借铅笔。

b、师：孩子们，你从林园园的回答中听出她心里在想什么？（指名回答。预设：她不愿意借这支笔）

师：“你因为不太想借，又不好意思说，所以说话时就吞吞吐吐了。”

板书“吞吞吐吐”

出示词卡：“吞吞吐吐”。交流记住“吐”的字形。

师：谁能再来吞吞吐吐的回答呢？

（指2名学生朗读，评价：你体会到园园的心情了。你扮得真像！）

指导学法：小朋友，你们看，体会好他们的心情，就能把他们说的话读好了，这可是我们读好对话的一个诀窍，让我们同桌间，一个扮演李丽，一个来当林园园，把他们的第一次对话读一读吧！

C、出示第一幅插图：指名２人合作读对话，来一个示范。请其他小朋友评价

3、指导朗读第二次对话

A、师：（引读）听了林园园的回答，李丽——（出示）：

李丽只好趴在桌子上看林园园画画。

师：老师还有一句话。你们再读读，你喜欢哪个句子？出示，比较句子：

李丽只好趴在桌子上看林园园画画。

李丽趴在桌子上看林园园画画。

（预设：“只好”这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。）

师：李丽实在没有办法，所以只好等着林园园、（板书：只好）来，我们把李丽的这种焦急等待的心情放到句子中读一读

B师：体会到了这样的心情，肯定能把李丽第二次借笔的话读好的，自己先来试一试。

（课件出示李丽的话。指名读）

评价：我听出你多么希望林园园能把笔借给你呀！

师：小朋友在非常期盼的心情中也会像李丽这样说的，谁来？

（出示课后的练习）

现在可以把绿铅笔借给我了吧。

（）吧。

C、师：而此时林园园又是怎么说的呢？

（出示林园园的话，指名读）

师：园园因为担心，所以舍不得，（板书：怕）谁能读出这种担心和舍不得？（指2名学生读：评价：你读出了林园园的心情。）

李丽非常理解林园园的担心，所以她向林园园保证——我会小心一点。

（出示李丽的话）

D、指名两个孩子和老师一起来读第三节。

师：我们再来体会他们的心情。请两名学生一个来当李丽，一个来扮林园园。我来读旁白。

4、指导朗读第三次对话：

A、师：小朋友们，这是他们的第三次对话，用上刚才边体会心情边读的方法，同桌合作来读一读对话，旁白一起来读。”

B、第一组学生展示时：理解三个“不要”。

师：园园你为什么把三个“不要”说得这么重？

（指名说，预设：她很担心李丽会用坏绿铅笔。心理很舍不得）

C、第二组学生展示时：

理解还要画小草？

（评价：你的小问号读得真好。）

师：从林园园皱起的眉头和这个高高扬起的问号中，你感受到了什么？

D、师生合作读

男生做李丽，女生当林园园，老师读旁白

四、词语回顾：

对话读得真好，老师相信你们还能把这些词语读好。（刚才的词语出现，开火车读一遍。）

五、写字指导：

出示“铅笔”、二字，李丽和林园园今天发生的一切，都围绕这这支绿铅笔，今天我们来写“铅笔”。铅字已经写过，认真观察田字格中的”笔“，找找生字中那些笔画需要提醒小朋友们注意。

（预设：笔是上下结构，上窄下宽，竖弯钩要帮我我们定好位。）

（1）教师范写，

师：写字前不要着急，先把笔握正确，想好，先看示范的字，然后写，写完在把自己的字和示范的字对照一下。

（2）同学临写描一个写一个）：在实物投影仪中展示，表扬结构和主要笔画。

（3）其他还有好几个左右结构和上下结构的字，用上我们学过的方法各描一个，写一个。